《雨点儿》第一课时（莫丽红）
 
 
教学目标

1、 认识11个生字，学写“方”字。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

教学重点难点

学习生字；读好课文；了解问答形式。

课前准备

课件、生字卡片（数、清、彩、问、回、答）、小磁铁

教学过程

一、             课前谈话

       1、猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。

2、说说见过的雨。你见过的雨是怎样的？

               
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二、     揭示课题

1、 欣赏歌曲《小雨沙沙》

你瞧！春天的小雨沙沙地下起来了，会发生怎样的故事呢？我们一起来欣赏。你可以轻轻地跟着唱，也可以开心地做做动作。

2、 揭示课题

雨点儿多可爱呀！你喜欢它们吗？今天，我们就一起来认识一下雨点儿（出示课题），一起读—— 12、雨点儿

3、 读好课题

出示“雨点”，请你读读，问：老师把“儿”字去掉了，你读了后觉得有什么不一样吗？

是呀，雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，这样读起来既亲切又可爱。这叫儿化音，读的时候，读完“点”舌头往上一卷就行了。跟我读。（加手势指导）

三、             初读课文

1、 想知道课文中的雨点儿会有什么故事吗？请你用自己喜欢的方式去读读课文吧。注意：遇到不认识的字就多拼读几遍，难读的地方也可以反复读读，请小朋友把课文读通读顺。把书翻到P105。

2、 说说读了课文你知道了些什么？（能说多少是多少）

四、             识字读文

小朋友们真会读书！第一次读课文就明白了那么多。不过，要读好课文可不容易了，我们还要清除一些“拦路虎”，那就是课文中的生字新词，只有把它们读得字正腔圆了，才能读好课文。有信心吗？

1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

（2）课件出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

（4）认读“云彩”、“飘落”。
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（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

（6）你觉得这句话中哪个词用得特别好？说说你的理由。

（7）感情朗读句子。

2、认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，快速读一读找一找，文中写的是谁问谁？问什么？用横线把句子划出来。 板书：问   横线

（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”（大雨点儿为什么这么问小雨点儿？体会关心、好奇）

（3）出示新词“回答”， 指导学生读正确。回答时要注意什么？

（4）再读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的？用曲线把句子划出来。板书：回答 曲线

（5）交流，指导朗读“我要去有花有草的地方。”

（6）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。

（7）读课文，用曲线找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，“我要去没有花没有草的地方。”读一读。

（8）分角色朗读对话。

   3、小结：老师发现，小朋友们都已喜欢上了雨点儿，它们会给我们带来什么新奇的变化呢？请小朋友想一想，我们下节课继续学习。

五、             指导书写“方”

现在，一起来看看刚才提醒大家读轻声的“方”怎么写？

看——说——写——评议

 
教学反思：

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。对于一年级小朋友来说，认字和朗读课文应是本课的重点，所以我把教学重点定位于这两点。在实际的教学中，识字方面我做得比较好，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，充分尊重学生独特的感受、体验，让学生自己说说怎么来记这些生字，并联系生活实际读准多音字“数”和“数不清”、“飘落”等词语的理解，以学生的感性体验取代了整齐划一的传授，整个过程为激发学生的灵性服务。从整堂课来说，时间上没有很好地把握好，由于识字方面所花的时间较多，以致于后面朗读课文上的时间相对少了，还没有指导到位。

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    课文中的人物对话形式还是第一次出现，对于学生来说比较陌生。在这之前，学生只在《四季》中见过冒号、引号表示人物语言的形式，在《比尾巴》中碰到过问、答的形式，这一课中，两种形式同时结合出现，刚好又要求学生认识“问、回、答”三个生字，因此，我设计了让学生用不同的线划划哪些句子是“问”？哪些是“回答”？联系“问、回答”来理解小雨点儿和大雨点儿之间的对话，搞清楚“问”和“回答”，以此来读好课文，了解人物之间问答形式如何以书面形式表达。从教学实际来看，学生基本能分清楚，也能读出相应的语气来。但是，在这环节中，由于我站在自己的角度考虑较多，没有更多地去备学生，学生显得兴趣不是很浓，对于老师提出的问题可能是不知道怎么回答，可能是没有那样的体会，因此，课堂的参与度不是很高。由此，我想，低段的教学设计时更应体现趣味性，感悟、体会等对于一年级小学生或许还比较遥远，需要一个培养的过程。（莫丽红）

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